去年我接了一个高一的新生班级，班上有一批好动的“捣蛋鬼”经常追逐打闹，把原本整洁的教室弄得凌乱不堪，导致我班每次的规范化评比都是年级垫底。尽管班干部都制定了相关奖惩制度，但是仍然不奏效，久而久之学生的行为就更加放肆了。

 

有天下午上课前，班长到办公室向我汇报，说教室窗帘有一个吊钩脱落。我问是人为造成的吗？班长说应该是，因为当天早上还能正常使用。

 

我陷入了沉思。接这个班以来，我发现班上的学生总体上的诚信度不够，不敢勇于承认自己的错误，哪怕是很小的过错，于是我也在平时教育过程中有意识地锻炼他们承认错误的勇气。但是怎么样才能让损坏窗帘的同学自觉承认错误，并借此事件提高班风建设，让学生能够慢慢改掉不良的行为习惯，并提高维护教室规范化的意识呢？

 

我想，那就借这个吊钩脱落的事情，给学生开个班会吧。

 

此时我面临着三个问题：第一是损坏者会不会自己承认？第二是有没有其他人能够大胆指出谁是损坏者？第三是损坏者敢不敢当着全班的面站出来？

 

带着这几个问题，我走进了教室。学生看到我来了，都迅速回到自己的座位上。

 

我扫视了一下教室，眼神停留在窗帘的方向，学生也跟着我的眼神看到了脱落的窗帘。接下来我问了一句：“教室的窗帘是哪个同学弄坏的？”这个时候大家都在互相对望。我偷偷地看了一下那几个好动的“捣蛋鬼”，发现他们的眼神游离不定。

 

等了两分钟后，整个教室处于一片宁静中。我再次坚定地说：“肯定是我班上的学生做的，而且估计还不止一个。”

 

同学们都一脸茫然地看着我。

 

我想了想，又说：“今天这个问题希望当事人能够大胆站出来承认，只要敢于当着全班同学的面出来承认，我不会给任何惩罚。”

 

说完之后学生还是一片寂静。我在黑板上写上“面对破损的窗帘，我们的班风建设缺口在哪里？”这句话，让学生以这句话为主题展开讨论。让班长主持，以小组为单位，鼓励全班同学以窗帘事件为出发点讨论做好班风建设和教室规范化的方法。

 

为了让学生能够大胆展开讨论，我走出了教室。

 

20分钟后，我进入教室，全班立刻停止了讨论。从各个小组汇报的情况来看，都明确了一点，那就是班集体的环境应该由大家共同爱护。很明显四个小组的讨论都能够为班级的教室规范化做好促进作用，学生也能够更深层次地意识到一个班集体的荣誉是靠每个人用心去经营才能树立起来的。虽然学生能有这个意识，但还是缺乏行动的勇气和积极性。

 

当全班的意识有所提升之后，大家对于窗帘事件的心态似乎有所放松，于是我再次把学生的注意力带回到窗帘事件上。“好，既然大家都已经有所共识，也能够理解班集体荣誉感的重要性，那么今天窗帘这事究竟是谁做的？”这次我的语气慢慢放缓，全班立即安静下来。

 

正在我担心没有人出来承认的时候，突然有两个班干部站出来。身为班干部居然会干这事？我有点怀疑，但我尽量克制住不发问。为了对应我刚才说的不止一个人的说法，我又追问一句：“还有谁？”

 

话音一落，接下来又有一个人举手了：“老师，还有我。”竟然是副班长，他们三个班干部都低着头，黯然失色的眼神泄露了他们内心的忐忑不安。见此情景，我更加肯定这里面另有隐情。那现在该怎么办？我脑子里快速转了两圈，决定还是要表扬他们，然后利用这个表扬的机会让那几个真正的当事人主动承认。

 

表扬完三个班干部后，我说：“同学们，每个人都会犯错，问题是犯错了之后能不能主动承认，有没有承认错误的勇气，能不能知错能改？这些才是最重要的。他们三个人虽然把初中的一些不良行为习惯带到高中来，但是今天敢于站出来，也说明他们有改过的决心。我相信他们在以后肯定不会再犯同样的错误。其他同学也应该引以为戒，因为只有他们三个人做好也远远不够，窗帘的破损就是班风的破损，我们要做到全班都行动起来共同维护这个班，才能把班级建设好。”

 

课后我找了三个班干部问窗帘是怎么脱落下来的。副班长说：“老师，其实窗帘并不是我们损坏的，只不过如果没有人站出来承认，我们怕耽误到全班，所以商量就由我们先承认了，然后再找机会向您解释。”

 

当天晚修过后，我收到一条短信，是那一批“捣蛋鬼”中的一个发给我的：“魏老师，很抱歉。下午窗帘的事情是我和张××两个人中午放学后打闹时拉下来的。因为当时已经放学了，班上就只有我们两个人，其他同学都不知道。今天下午，因为当着全班的同学，所以我们不敢出来承认。但是看到班干部出来承认时，我们感觉很愧疚。”

 

第二天早上，我上课第一件事就是向全班说明这个事情。我把短信的事情在保密姓名的前提下向全班通报。一是表扬三位班干部的集体奉献精神，并且还他们清白；二是表扬那两个“捣蛋鬼”能够从别人反思到自己，最终敢于承认错误的心态；三是让全班同事能够引以为戒，改掉追逐打闹的坏习惯，鼓励全班一起把教室的规范化经营好。

 

几周后，我班的教室规范化评比明显进步，跃上了年级第一。