如果说美丽富饶的珠江三角洲是南中国的一尊皇冠，那么长安就是这尊皇冠上一颗璀璨的明珠。古谚云：朱门多纨绔，寒门出才子。毋庸置疑，在飞速发展起来的富裕地区办教育，机遇与挑战始终是并存的。如何使得职业教育富于独特的魅力？特别是在东莞区域经济产业升级的关键时期彰显出别样的力量来？东莞市长安职业高级中学十五年来用自身的模范办学实践作出了最好的诠释。

       尚美的德育铸造和谐的育人环境

诚然，德育的有效力应该来自于教育主体的主观认同，没有受教育者的积极参与并具有同向性的精神意志与之默契，这样的德育效果是值得怀疑的。职业学校学生的德育工作在当下依旧具有传统与前瞻二维并存的现状。

变传统的“堵”“灌输”为“导”“启”不仅是方法论上的超越和提升，更是德育观念的深度开掘与创新，东莞市长安职业高级中学德育思想就是在实践中建立起来的，并且锻造了一支以校长为核心的德育团队。

回顾十五年来的办学历程，我们不能不顾及这样一个现实，一方面职业教育的劣势恰恰来自应试教育优势的裹挟，另一方面快速发展的经济现实环境客观上加剧了社会人群的迅速分化，生源素质对职业教育发展的压力已经远远超出了传统职业教育经济制约的瓶颈。有资料显示，创办于1994年的长安职业高级中学当时只有400人，但在当年被公安机关抓到的吸毒人员中该校竟有10人。面对这样的社会环境，长安职业高级中学一班人意识到如果守不住德育这块主阵地，学校将不得不关门。做过六年德育处长的现任校长曹永浩回忆这段往事时仍心有余悸。

正如曹永浩校长在《中国教育报》上撰文所说的那样：“培养企业所需的员工，不仅仅要有精湛的技能，更需要有过硬的职业道德和奉献精神；没有专长的人才是次品，没有良好职业道德的学生是危险品。”正是带着这样的人才观和可持续发展的教育思想奠定了学校将建设和谐的德育环境作为学校工作的重中之重。除了构建“全员参与、全程管理、全方位渗透”的管理模式之外，学校还制定了严格的文明礼仪制度、出勤制度、安全制度、奖惩制度、社会实践制度，并且与家长、社区、企业齐抓共管，合力育人。不仅在制度上完善了育人机制的严密性和严肃性，同时在实践上具有灵活性与可操作性。

如果说制度具有“冷”的一面，那人的工作得有足够的“热”，这样就能取得1+1〉2的效果，相反不仅会小于2，甚至会等于0，德育尤其是这样。现在长安职业高级中学采取分级管理，学生有问题逐层解决，任课教师处理不好给班主任，班主任处理不好给级部主任，一层一层直至送到校长手里，校长带头抓德育已经成为长安职中的传统。发现课堂上学生打瞌睡任课教师要家访，同一学生第二次仍打瞌睡班主任要家访……第六次打瞌睡校长须得亲自去家访。曹永浩校长回忆自己当年骑摩托车到问题学生家中家访的情形感慨万千，他说：“从1996年至今，长安镇适龄青年没有一个违法犯罪，收教所16-19岁的没有一个本地青年。”他的感喟中有着长安职中人的欣慰与自豪。

在与学生“共进退”中，长安职中的教师们奉献了爱心，他们在获得学生信任的同时真正将富有特色的德育机制从学生的精神深处建立起来，这样的机制才是最为牢固的，久之会在学生精神世界中构筑一座牢不可摧的坚强堡垒。

现在在长安职业高级中学活跃着一支由30人组成的家长委员会，每个级部10人，全部由家长担任，学校为所有委员办了一张证，持证者可以24小时随时到学校任何一个角落检查，以开放、透明的姿态主动接受社会监督已经蔚然成风。此举，被曹校长形象地喻为“开门有益”。

变机械、说教的简单德育为生动、创造的情景式德育带来了德育工作的全面创新，学生不再是过去那种纯粹的被动接受者，在爱心交流中成长的学生心中萌发了对“美”的追求，这使得德育日久弥新成为可能，葆新才能创新，温馨的外部育人环境，为长安职业高级中学走向下一个辉煌奠定了坚实的基础。

创新的精神构建有生命力的中职教育新模式

众所周知，由于历史原因和现实条件的限制，目前我国的中职教育仍处在发展中时期，政府对职业教育的投入还远远不能满足现实的需要，特别是寻求怎样一种适合中国国情的职业教育模式仍在探索中。长安职业高级中学一班人不坐、等、靠、要，一方面学习西方发达国家职业教育的理论和做法，吸收其精华，另一方面对现实的国情和政策进行分析，同时结合当地的资源优势，寻求适合自身发展的新路子。

冒着国有资产损失的舆论风险，顶着无偿占有学生劳动力非议的压力。在经过充分论证调研的基础上，他们决定在理论和实践两个方面完善德国“双元制”在中国实践的缺失，为构建中国特色“双元制”职业教育新模式做出实质性的尝试。“车间进校”和“企业课堂”是两种具体的形式。经过两年时间的检验，校企合作课程培训被用人单位认可。在上学期末，该校已有8名学生提前被用人单位“抢走”，这样的好景象在就业寒冬尚未退去的时刻，一时成为业界热议的焦点。对于长期坚守在职业教育一线的曹永浩校长来说，创举意味着冒险，甚至会面临质疑，但是退却是万万不能的，他认为：“职业教育的活力来自职业教育的吸引力”。是的，具有生命力的职业教育才是有魅力的职业教育。(2009年第34期《教育与职业》关注“德技双高”，以上是全文摘录)

      （源自：《一半是教育创意 一半是教育情怀》 · 曹永浩 · 暨南大学出版社）