最近，东莞市商业学校校长曹永浩很忙。作为广东省职业教育“双师型”名校长工作室主持人，他带领工作室团队走遍广州、深圳、佛山、清远等多个地市，交流分享中职教育人才培养理念和改革经验。深耕中职教育领域近30年，曹永浩围绕中职学生的成长特点，铸造了三把“金钥匙”：有教无类，为学生扣好“人生第一粒扣子”；因材施教，让学生在兴趣特长中收获自信；产教融合，为学生搭建技能成才舞台。
“探究和创造学校教育与学生未来真实世界的‘软接口’是我的使命。”曹永浩说。
图片曹永浩主创《浩歌党课》
用全新的方式“打开”思政课
上世纪90年代初，随着我国正式确立社会主义市场经济的改革方向，职业教育进入规模化发展的新阶段。作为中国经济最发达的省份之一，广东的职业教育也蓬勃发展。
1994年，在老家普通高中任教的曹永浩选择来到东莞新开办的职业学校——长安职业高级中学（现为东莞市机电工程学校），成为一名语文教师。
在这里，他从班主任到德育主任、教导主任，一路做到校长，不断探索职业教育的科学育人之路。
当时，来就读东莞市机电工程学校的学生，文化素养普遍不高，部分学生行为习惯方面表现比较差，甚至有的孩子德育问题突出。
曹永浩深知，职校要想培养出高技能人才，除了要有扎实的专业基础知识和实践能力外，乐观积极、阳光向上的良好品德同样重要。
“学生正处在关键的价值观塑造期，就像穿衣服扣扣子，第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会错。”曹永浩说，德育就是要帮助学生扣好人生的第一粒扣子。
在中职学校做思政教育难度不小，枯燥单一的教学方式，学生根本不感兴趣。老师苦口婆心，学生却可能“油盐不进”。
曹永浩决定用全新的方式“打开”思政课。他打破“老师讲学生听”的课堂传统，鼓励学生“张口说”，在校内定期举办“说出我心中的故事”德育访谈会。学生轮流在台上分享自己的故事，倾诉学习难题、成长烦恼，校长和老师坐在台下听。
“这样做既让老师能站在学生的角度看问题，更理解学生，也能引导学生在讲述中思考，培养自省能力。”曹永浩倡导把思考的主动权“还”给学生，而不只是由老师来说该怎么做。
图片曹永浩（左二）获授“南粤楷模”称号
他还在校内全面推行“牵手教育”模式，对一些有不良行为习惯的孩子开展结对帮扶，“牵住”他们的手，给他们温暖、关爱、鼓励、呵护、信心和希望，陪伴他们走过成长之路。这一项目成果获得了2019年广东省教育教学成果奖一等奖。
2021年，曹永浩来到东莞市商业学校担任校长，德育依然是他最重视的工作。近年来，他带领团队创新开发了“演唱+演讲+故事”情境式网络化的思政课教学，让思政课不仅“有意义”也“有意思”，不仅“有深度”也“有温度”。
这一思政课堂教学模式获得了2021年广东省教育教学成果奖（职业教育）特等奖，还获邀在深圳、北京、江苏、新疆等20余个省市自治区推广介绍，从东莞走向全省、全国。
把学生的第二课堂开成“超市模式”
近些年来，职业教育越来越受到国家重视，但社会上仍然对职业教育存在一定的偏见，这也导致不少中职学生缺乏自信心，对学习和生活都没有目标和热情。
“世界上没有两片相同的树叶，不能只用考试分数这一把尺子来衡量学生。”曹永浩说，中职生可能是不擅长应试，但都有自己的优势和潜能。
作为一所中职学校的带头人，他希望建一套能帮助学生培养兴趣爱好、挖掘潜能、树立信心的课程。
有一次，曹永浩在超市购物时突然灵光闪现：以前商店里的货品都放在高高的货柜上，或被柜台隔开，需要请店员拿下来才能递到自己手上，而开放式的超市则给顾客提供了自主购物空间。
“素质教育不也是一个‘大超市’么？”受此启发，曹永浩在校内创新开办了“超市模式”的第二课堂，开设唱歌、跳舞、球类、棋类、茶艺、剪纸、插花等体育艺术课程，以及金融、阅读、写作、英语、烹饪等拓展课程。学生可以根据自己的兴趣和特长自主选课。
这样的第二课堂深受学生喜爱，不少课程十分“火爆”。学校还根据学生的建议和诉求，不断更新、充实课程的种类和内容，“上架”了多达90多门课。
图片爱国主义教育全国巡讲课（温州站）
“是您让我找到了自信，找到了方向。”2015年，学生罗导礼在毕业后重回校园，专程向曹永浩道谢。
罗导礼在学校原本是个大家眼里的“差生”，对未来也没有想法。但曹永浩发现他酷爱画画，常常引导他发展这一兴趣，不断鼓励他。
后来，罗导礼以美术特长生身份考上了华南农业大学。他说，曹永浩对自己的鼓励和引导，将让他一生受益。
“只要肯用心，行行出状元。”曹永浩说，学生发现自己的闪光点后，有了获得感，也就自然而然有了自信心，也有动力去拼搏。
探索东莞本土化的现代学徒制
“职业教育不能关起门来办学，产教融合、校企合作是其最大特性。”曹永浩深知，职业学校关键要办好专业教育。
他认为，除了学习专业知识和技能之外，学生还得积累生产经验，否则就像盲人摸象，无法真正了解生产开发的功能、工艺和工序。
但在校园里，无论是在硬件设施还是师资方面，学生积累生产经验都非常受限。
2007年，曹永浩提出“车间进校”办学模式，在校内划出一块300平方米的场地，让企业车间“搬”到学校，同时车间也是实训中心，为在校学生提供实训机会，工人在生产线上手把手带教学生。
他强调，车间不是简单地搬进来，还得讲究“门当户对”，企业生产流程上的所有岗位要和学校的人才培养方向、专业建设高度匹配。
在充分考察之后，曹永浩引进了一家模具公司，学生直接在一线观摩，模具怎么生产、数控加工什么样，一目了然。
校园场地毕竟有限，如何满足更多学生的实训需求？他推出“企业课堂”，每年安排40名学生到企业跟岗实习，提升实操能力。不少表现出色的学生获得了就业推荐机会，甚至还未毕业就已被企业“预定”。
图片企业项目训练中心
在取得成效的基础上，曹永浩还拓宽思路，决定为学生搭建更大规模、更高端的产教融合平台。他花了一年多时间，来回奔波、反复研究，与多家企业谈判、协商，探索东莞本土化的现代学徒制——“岗位学制”实践。
具体而言，就是在学校对应企业生产线相关的14个岗位，开设了14门专业课，覆盖产品加工制造的全流程。同时，将三年学制分为“2+0.5+0.5”，即学生前两年在学校打好专业理论基础，再到企业对14个岗位轮岗半年，最后半年则开展顶岗实习。
这些探索走在了职业教育产教融合的第一线，成效明显。
学校培养的学生不仅多次斩获广东省级技能竞赛的冠军，更以扎实的技能获得了企业的欢迎，学校就业率高达99%。曹永浩也因此连续三届获得国家级教学成果奖。
曹永浩说，自己的努力是为了让学生更加具备就业创业的能力与活力，让他们未来步入职场更有自信。
文图转载自：南方日报、“南方+”客户端
南方日报记者：姚昱旸；编辑：毛帅楠；校对：曾慧雯
审校：许健、刘淑珍